圖書教師與國小圖書館
第一節 引 子
教育部於民國七十年頒佈的「修訂『國民小學設備標準』」(註1)中，明白規定「國民小學不論其規模大小，班級多寡，均應設置圖書室或圖書館」。同時也規定「各校應由校長指派『圖書教師』一人處理館務，班級較多之學校，酌增圖書教師若干人，協同處理館務」(註2)。直至民國七十二年，全國尚無「圖書教師」之設置，所以，中國圖書館學會於民國七十二年底的年會中，提案敦請教育部通令省市教育廳局，依部頒「修訂『國民小學設備標準』」設置「圖書教師」，立即獲大會通過，教育部旋於民國七十三年四月間函省市教育廳局及國防部轉金馬戰地政務委員會，函轉各校(註 3)，請各國小校長指派教師兼任「圖書教師」。
當這份公文轉達至各國小時，由於各校長對於「圖書教師」認識不足，部份「歸檔存查」了事，有些指派「設備組長」或「課務組長」兼任，至於是否具「圖書館學專業訓練」也就完全不問了。正因如此，國小圖書館的發展，遲至今日，仍在萌芽階段，影響圖書館教育之發展至深且鉅。
第二節 圖書教師的任用資格
依教育部頒「修訂『國民小學設備標準』」中「圖書設備標準」之規定，「圖書教師應受圖書館學專業訓練」(註 4)，但「圖書館學專業訓練」係指那些科目或課程？該標準並無明文規定，依據高級中學各學科教師本科系相關科系及專門科目對照表中，「圖書館科」之專門科目及學分數為：(註 5)
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│科 目 │學分數│科 目 │學分數│
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│資料管理 │ 2 │圖書館自動化 │ 2 │
│圖書館學 │ 2 │資訊科學概論 │ 2 │
│選擇與採訪 │ 2 │非書資料管理 │ 2 │
│分類及編目 │ 4 │中文資料參考服務│ 4 │
│學校圖書館行政 │ 2 │分類及編目 │ 4 │
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表三 「圖書館科」專門科目及學分數
依上表可知，除應具備國小教師資格外，應修習上列「圖書館學專業」課程，方始為合格之「圖書教師」，然而，在過去師範、師專時期與現在師院學生所修之課程中，僅「小學圖書館學二學分」而已，但「大學及獨立學院圖書館標準草案」中所稱圖書館學專業人員，則需具備下列資格之一：(註6 )
一、國內圖書館學系組及研究所畢業者
二、其他學系畢業，曾選修圖書館學或資訊科學二十學分以上，並在圖書館服務一年以上者。三、資訊科學及教育資料科學系畢業者。
四、專科學校圖書資料科畢業，並在圖書館服務二年以上者。
五、圖書館人員高等考試及格者。
六、圖書館人員普通考試及格者，並在圖書館服務二年以上者。
兩者相較，顯然距標準太遠，如以「大學及獨立學院圖書館標準草案」中所稱圖書館學專業人員為標準，則圖書館學系組科及研究所畢業或圖書館人員高普考及格，與選修圖書館學或資訊科學二十學分以上者均可謂「圖書館學專業人員」，衡量現今，只有臺灣師範大學社會教育學系圖書館教育組畢業者，才真正符合「圖書教師」之條件，因他們非但修習「教育專業科目」而具「教師資格」，且修習圖書館學專業課程而具「圖書館學專業人員資格」，但是，臺灣師範大學自民國四十五年成立「社會教育學系」以來，雖歷三十餘年，其畢業生都投入國民中學或社教機構，幾乎沒有服務國小者，直至民國六十九年該系設「夜間部」，招收「在職進修」人員，入學者80％為「國小教師」，這批國小教師畢業回到國小服務，為最合適之「圖書教師」。可惜僅辦三屆而中止，這區區近百的「圖書教師」，綜有四兩撥千斤之力，亦難以推動數以千計之國小圖書館教育。(註7 )
省市教育廳局為了因應當前之需要，以「在職訓練」的方式，每年調訓未具「圖書館學專業」的教師，在各教師研習中心實施「密集訓練」(註 8)，而中國圖書館學會也於每年暑假舉辦「暑期圖書館工作人員研習」(註9) ，這些密集訓練提供了概念性的圖書館學專業知識，以補專業訓練之不足，對國小圖書館教育之推展亦頗有助益。
第三節 圖書教師之職掌
在「國民小學設備標準」 中規定「各校應由校長指派圖書教師一人處理館務」，並無其他說明或解釋文字，而「處理館務」在國小學圖書館來說，並非僅指一般兒童圖書館的「採編，閱覽」而已，尚應包括「圖書館利用教育」的實施以及支援教學活動，否則就與公共圖書館的兒童室毫無分別了，因此，「圖書教師」的職掌，個人認為可分為下列各點：
一、館內技術服務：技術服務乃讀者服務之準備，我們知道，圖書館的採訪選擇，交換贈送，分類編目，摘要索引，書目，排架典藏與特殊資料(註10)之整理，乃是幕後之準備工作，也就如作戰先頭部隊之後勤。欲有完美順利成功的服務，必先有完善穩妥的準備。因此，完美的「技術服務」才是成功的「讀者服務」之基石．不然，想要使用「目錄」，目錄不全，甚至未編(註11)，欲利用圖書資料，又未予「分類」，試想，要如何來「利用」？又怎樣「指導」小朋友呢？為期有較完妥的館內技術服務，可分下列幾項工作：
(一)館藏政策之擬定：依據學校發展目標，會同圖書館委員會或師生員工代表決定館藏之方向，擬定館藏政策，依據這一政策，制訂蒐集資料之優先順序。
(二)實施編目分類並製作各種目錄：資料媒體蒐集經過登錄後，立即予以編目分類(註12) ，並製作各種目錄卡片和新書目錄，這是一項煩瑣又耗神費時的工作，圖書教師尚有沉重的教學與行政工作，因此有賴於電腦與連線合作(註13)完成，省時省力又快捷。
(三)對於資料媒體之排架讀架與清點和撤架：書架之清潔與整齊，對讀者之利用不但方便而且有魅力，對於過時或廢棄之資料則占據書架妨礙新增資料之上架，影響讀者之查檢，所以，適時的清點與撤架有其必要。
(四)若能提供線上檢索，將更增讀者興趣。
二、館內讀者服務：也就是對校內師生的各種服務，如圖書的出納流通，參考諮詢，尤以「參考諮詢」最為重要(註14)，我們非但要解答兒童的一般疑難，更要隨機指導「利用圖書館」的知能，輔導他們「自食其力」，找到他們自己所需要的資料和答案，使他們不僅因獲得解答而「快樂與滿足」，更因學得「解答的方法」而激起「再來的慾望」，因此，為了招徠「顧客」，我們必須設計許多具有「趣味性」的活動，吸引他們參與(註15)。
三、提供教師教學參考資料：學校圖書館設置的目的，在於協助教學，增進學生學習效果，因此，對於有關教學之參考資料應廣為蒐集，首先，對於課程標準必須熟悉，各年級各學科的教材必須膫解，隨時隨地注意蒐集，加以整理，歸類，剪輯，編號，製成目錄與索引，提供教師們教學之參考利用，必能充實教學內容，提昇教學效果，增進學生之學習興趣與效果。
四、協助教師製作教具：傳統演講式的教學法業已日漸式微(註16)，代之而起的是實驗，觀察，蒐集為主的「自學活動」，換句話說，學習需由學生自我意願為主，而非強迫的注入，為了引起其興趣，教師必須利用各種教學資源，器材，以誘導其潛在的能力，使之充分發揮，因而，教具的製作與使用，刻不容緩，教師本身課務繁忙，無暇蒐集製作，圖書教師以其「專業知能」來協助教師蒐集，乃是順理成章之事。
五、「圖書館利用教育」之教學：為「圖書教師」最重要的工作之一，學校若重視「圖書館利用教育」，則由教務處排定時間，全班同學定時地到圖書館，接受預先設計的教材與一定進度以漸進的方式實施教學(註17)，最好能依教材之進度拍成「錄影帶」或是幻燈片，因為這樣一來有聲光，彩色與動感之效果，可增強學生的學習興趣與效果，二來亦可複製，拷貝以供廣泛使用，節省人力與解決「師資不足」之困難。同時也可以利用兒童個別入館前來詢問疑難之時，隨機給予指導，一方面協助他解答疑難，一方面適時地給予「參考書利用」的指導，介紹參考書的特性，使用方法，使用時機，甚至對於「索引」，「摘要」，「書目」，「剪輯資料」之利用指導，亦可伺機進行，這種「個別指導」往往深刻而有效，只是每次指導之人數太少，而花費時間太多，不甚經濟。
六、舉辦各種圖書活動：為了提高學生對圖書館的認識和利用，我們可藉著各種圖書館活動的舉辦(註18)，來吸引學生進館，然而這些活動的舉辦，必須與訓導處，輔導室配合舉辦，這樣可以促進圖書館與各處間的情誼，又可增進各處對圖書館之瞭解，而使活動辦得更為生動(註19)。
七、協助教師成立「班級圖書室」：班級圖書室實為學校圖書館的延伸，因此，對於各班級之班級圖書室應提供技術支援，甚至於圖書資料之支援，以期圖書館利用教育普及於每一位學生，由於班級人數較少，教師更能順應其個別差異，指導的效果必大為提高(註20)。
八、協助學校辦理教師在職進修：時代不停的進步，知識不斷的擴充，從事教育工做的我們，不能停滯不前，否則，輕者為世人所遺棄或淘汰，重者誤人子弟，遺害社會，因此，在職進修成為趨勢，圖書教師具有專業學養，不論是資料的蒐集、課程設計、網路開發、教學單元策略之提供、相關資訊媒體之支援．．．．等均可提供協助(註21)，因為圖書教師可以利用其專業知能，不論對於個人進修的種種須要或學校為了教師進修的各項措施，皆可大力支援。
第四節 圖書教師的修養
如果一位圖書教師能對其職掌善盡職責，必能使學校圖書館成為「教學的中心」，「學校的心臟」，而「圖書教師」亦將成為學校的「靈魂人物」，但是，他仍然必須具有相當的條件與修養，茲列述於後，提供參考：
一、正確的觀念：圖書館所提供的服務，對整個學校是重要的，甚至影響學校的辦學績效，基於這點，必須先有正確的觀念，對於校內師生，技工友，職員等，均應提供「適切的服務」，以滿足他們的求知慾，達到其目的，進而成為一個不可多得的朋友．
二、所提供的服務是否有效，端賴本身之專業知能：對於「圖書館學」的原理，服務的原則，有深切的認識與瞭解，進而熟練各種技術，以達「得心應手」之效，若能如此，服務之品質必能提高，效果必然卓著。
三、熟練各種參考書之特性與用法：若對參考書的認識一知半解，既有虧職守，亦為全校師生之損失，對參考書有透澈之膫解，即可迅速而準確地利用它查檢，給予師生快捷精準而滿意的答覆與解答，一則提高師生進館的興趣，二則使讀者對本館建立良好的信心．
四、對各科教材內容與進度充分瞭解：為了配合教學進度，適時提供教學參考資料及教學媒體之製作，對於課程標準的內容與本學期之教學範圍與進度，製成表格再將蒐集的材料系統化，以期靈活調配，用以配合教學，使教學效果達到最高之境界。
五、靈活的視聽資訊：卡利佛(Kathleen W. Craver)在其「學校圖書館媒體中心的未來」一文中曾說：「『圖書館媒體專家』的地位在於他的技術為資訊的儲存，檢索，利用與應用，又稱為『界面專家』」(註22)，所以，今日「多媒體」(註23)之被利用於教育為眾所重視，因而對於最新之視聽器材，教學資料，不論硬體，軟體，都應掌握其資訊源，以便隨時蒐集、購買、參考與應用，以利於教學效果之增進。
六、具有高度的服務熱誠與敬業精神，並以「利他」為信守之戒律：圖書教師本身兼具「館員」與「教師」之雙重身份與任務，若具高度之服務熱誠，必有犧牲奉獻之精神，必然有「利他」為守則的表現，也唯有如此，圖書館事業才能紮實地發展(註24)。．
七、經常閱讀、進修，汲取新知：今日號稱知識爆炸，各種出版品如潮水般湧來，唯有不斷的閱讀、進修，方不致為其所淹沒，尤其是「期刊論文」的研讀，更為重要，經常瀏覽，對於「專業性」期刊更不應該忽視，且需作筆記，摘要，索引與剪輯，以增新知與便於日後運用，同時亦可服務師生，否則我們非但為其洪流所淹沒、吞噬，更為其所淘汰，又怎能服務大眾。
八、是一位熱心的「鼓勵員」：不論教師或小朋友，在求知過程中必有遭逢挫折的時候，尤其是小朋友，非但極需要指導，更需要鼓勵，也許您的一句話，增強了他的信心與毅力，走上寬敞的學術研究大道。
第五節 圖書教師與設備組長
國民小學依據「國民教育法施行細則」(註25)第十二條第一款國民小學行政組織第三項：「二十五班以上者設教務，總務，訓導及輔導室．教務處分設教學，設備，註冊三組；.. ....」而有「設備組長」之設置，另第十三條國民小學及國民中學各處，室之職掌......「一．教務處：掌各學科課程編排，教學實施，學籍管理，成績考查，教學設備，教具圖書資料供應與教學研究，並與輔導單位配合實施教育輔導等業務．......」詳明「設備組長」之職乃「教學設備，教具圖書資料供應與教學研究」等支援教學之單位．圖書教師，顧名思義，其主要職責在「教」，如何把「圖書館學之知識」傳授，教導予學生，使學生獲此知能，以擴大其學習領域，充實生活，同時，協助教師準備教學，以豐富教學內容，換言之，「圖書館利用」教育之推展，主要任務就是落在「圖書教師」的雙肩了．
若在二十四班以下的國民小學，「圖書教師」就有兼具「設備組長」之功能，因為學校行政體系中沒有「設備組長」之設置(註26)，因而有「各校應由校長指派圖書教師一人處理館務」之規定，所以，這類型之學校，「圖書教師」除擔負「圖書館利用教育」之教學重任之外，尚應處理「館內行政事務」．
第六節 圖書教師與一般教師
一般教師係指普通的級任與科任教師，他們除了共負輔導學生之生活教育與道德教育之外他們的授課範圍就是一般的教科書了，假如圖書教師能與之配合適時提供教學資源，必能使教學更生動有趣，效果必更卓著．
學校圖書館最大的功能在於發揮教師之教學效果與學生之功能，所以，「圖書教師」在一般教師擬定教學計劃時，就必須採取主動而積極的態度，資料的選擇與蒐集就成了這一活動的重點所在，藉著「參與教學計劃」把有關的資料提供出來，而一般教師亦可「建議採購有關的教學資料」(註27)。
整個教學單元依教學計劃進行、發展，圖書教師與一般教師的合作並未中斷，「圖書教師」協助把「教學資料」送進教室，教導學生如何使用，教學後更推薦其他資料，供課後研究之參考，這樣，學生的學習興趣提高了，教學效果必大增．
為期使圖書教師與一般教師建立良好的關係，與促進教學效果，圖書教師可以利用各種方式提供予一般教師，一則提高其利用圖書館的興趣與知能，二來可協助教學，如：
五、請教師提供介購新書書單
六、提供有關書評，介紹新書
七、設教師研究室，供教師使用
八、在各種教師會議介紹最新資訊與圖書館活動
九、與教師共同策劃，在學生課業中列入圖書館學教材
十、協助導師成立班級圖書室
例如，國小四年級下學期有「金門」這個單元，圖書教師除了「蒐集」有關「金門」的資料外，還得做一些「課後研究」，所以，教學時不僅是「教科書」為主要的教學依據，而且運用既有的館藏。首先利用投影片，幻燈機或電影片來介紹「金門的歷史，人物，位置，地利，風土」，並把有關的地圖，地理模型，或是由學生共同設計「沙盤」，以促進對金門的地理位置，地形之膫解，進而瞭解金門的產物及地理重要性，因蒐集金門近況的「剪輯」、故事、散文、戲劇......等找出一些以金門為著作背景者，供學生課後深入研究之用，另一方面，更應指導學生應用百科全書、地理資料、地圖集和傳記資料中尋找所需之訊息，甚至可以指導使用有關書目、索引、摘要，以期作更深入的研究．如此，學生必能獲得最佳之「學習效果」。所以，成功的教學活動，必須是「圖書教師」與一般教師通力合作，教學之品質方能提高，而學生之學習亦能提昇，圖書館的「館藏」也就充分發揮其效益了。
第 七節 圖書教師與小朋友
小朋友是一群求知慾最強的讀者，好奇心也無人能出其右，所以，他有問不完的疑團，也有打破砂鍋問到底的毅力，但是，他們因生活經驗欠缺，所學知識又不足，所需的鼓勵與讚美尤為殷切，圖書教師應在各種不同的狀況下，運用巧妙的手法，讓小朋友得到適度的鼓勵和讚美，使他們更具信心，以完成學習，我們可以從下列方式著手：
一、提供最合適其程度的資料媒體，鼓勵他們利用：學生到館，大都滿懷希望而來，若因資料不合其程度，必因無法接受而索然無味，甚至悵然而返，放棄學習，如能協助提供契合程度，則有倒吃甘蔗之感，進而增強信心，發憤向學，成效必佳。例如：某生想知道讀書的方法，您若介紹王熙元等諸博士所著的「讀書指導」(註29)給他，雖此著作無可置啄，對一為國民小學的學生來說，除非他對國學有特殊造詣，否則難以吸收，甚至因其挫折而生厭惡，進而排斥，斷送其錦繡前程。
二、指導小朋友利用參考書解決學習困難：答學生因演練習題發生困難時，鼓勵他進館利用參考書，並給他適當的協助與輔導，以解決其困難，對學習增加興趣。
三、推介館藏，以廣招徠：印製新書目錄或優良讀物目錄，分發各班並張貼於佈告欄，介紹館藏給師生，使他們膫解館藏而利用館藏。
四、選介參考書：利用聯課活動或適當時間，分別專門為各班單獨介紹參考書及指導其用法與時機，使他們膫解館參考書及其用法，進而具有利用能力，以解決學習上的各種問題。
五、班訪：利用時間，分別率各班至圖書館參觀，並詳為解說，任其提出各種問題，並充分予以解答，更空出時間，給予自由閱讀。
六、精品展覽：利用時機，精選館藏，提出展覽，藉以提高學生閱讀興趣。
七、教學與學習配合：印製各科各單元與教材相關之參考書，分送各班，以協助小朋友預習與復習功課。
八、輔助教學：錄製各學科各單元教學活動之錄音與錄影帶，以輔導學習低成就之小朋友，恢復其信心，增強其學習(註30)。
九、活動配合：舉辦各種圖書館活動，以增強圖書館利用知能。小朋友也可以利用自己的時間，協助圖書教師處理一些能力可及的事，例如：
一、到圖書館當「義工」：一方面協助圖書館業務之推展，一方面可從工作中獲取圖書館利用的知能與處事技能。
二、推介書刊：當小朋友在學習或閱讀過程中，如果發現某些書籍或期刊很好而且很需要，可以向圖書教師推介，經審查後，依程序購置，提供使用，這樣，一方面可以解決小朋友自己在學習或閱讀需要，另一方面可以彌補圖書教師在資料蒐集之完整。
三、提供資料陳設或館內佈置的意見：當小朋友在利用資料的過程中，如果發現某些資料擺放的位置不方便取用，或館內佈置有所欠缺或過度陳舊，都可向圖書教師提出建議，以期在最舒適和諧與方便的氣氛與環境中，獲得最完美的學習，圖書教師如認您的意見有所不適時，也會詳細解釋不能依照您的意見更改的原因。
四、遵守圖書館規則，善於利用圖書資料就是對圖書館最大的協助：小朋友進館，如果能輕聲細語、愛護圖書資料．．．．遵守圖書館各項規則，館內必秩序良好，圖書資料亦井然有序，這樣就減少圖書教師許多負擔，可以多出時間做更多的事，提高更好的服務，如果小朋友善於利用圖書資料解決學習上的疑困，這是圖書教師最好的鼓勵，也是最悅耳的掌聲。
第 八節 圖書教師與圖書館社團
如果各國小能於聯課活動中，成立圖書館社團，吸收對圖書資料有興趣的小朋友，給予適當的指導，藉以啟迪其運用資料的能力，並培養其閱讀能力與興趣，同時還可協助圖書館業務之推展，不論對同學或學校均為一舉兩三得之舉。
凡校內同學均具參加資格，正式申請加入後，給予下列訓練：
一、書碼(索書號)的認識 六、出納手續
二、各種目錄的認識 七、圖書修補
三、館內資料的排架 八、各種參考書的認識與利用
四、目錄的寫法 九、剪輯資料的蒐集與製作
五、目錄卡片的排列 十、摘取大意與心得寫作
經上列學習之後，可以視為「小小圖書館員」，協助館務工作之
進行，使從工作中學習各種辦事能力與方法，如出納工作、目錄卡片之抄寫、書標、書後袋、書後卡之書寫與黏貼，讀架與書架之整潔等，均可委由小小圖書館員來處理，而圖書教師因小小圖書館員的協助，可以彌補因「無編制人員」的困境，又可節省許多寶貴的時間，從事讀者服務的工做，提供最好的服務。
九、 圖書教師的培育
依據民國七十七年花蓮師院圖書館所作的「台灣省立師範學院圖書館管理服務專題研究」中「國小圖書教師問卷結果統計」指出，過半數的受訪國小圖書教師未曾接受圖書館學專業訓練，而圖書館科系畢業者僅佔2.27%(註 31)，參加短期「在職訓練」者也只36% 而已，從這個統計數字看來，目前國內的「圖書教師」幾乎全都是「無照營業」的，對圖書館教育的基礎來說，頗為憂慮，且再也不容忽視了。我們膫解，在國民小學圖書館服務的圖書教師，必需具有國民小學教師資格，同時應具圖書館專業訓練，所以，圖書教師的主要來源
如下：
一、師範大學社會教育學系圖書館教育組畢業者。
二、師範或師專或師院畢業，修習圖書館學二十學分以上者。
三、大學圖書館學系或教育資料科學系畢業後，考入各師院國小師資科修習結業者。
四、大學圖書館學系或教育資料科學系畢業後，修習教育學分二十學分以上者。
然而，師範大學為中學師資培育場所，所以師範大學社會教育學系圖書館教育組的畢業生大都到中學去服務，至於師範或師專或師院畢業修習圖書館學分者，到目前為止，寥寥無幾，大學圖書館學系或教育資料科學系畢業後，考入各師院國小師資科修習結業或至師範院校修習教育學分者，亦是鳳毛麟角，所以，目前全國有國小進三千所，其中合格的圖書教師難以聘請，因此，筆者建議：
一、省市立師院設立圖書館教育學系正式培育。
二、省市立師院於初等教學系或社會教育學系內設置圖書館教育組，提供圖書館學二十學分以上之修習。
三、省市立師院於進修部招收大學圖書館學系或教育資料科學系畢業之學生，給予教育學分之修習。
四、省市立師院於進修部開設圖書館學科目提供在職教師選讀，修滿給予學分證明
註 1： 教育部國教司編，國民小學設備標準(台北市，正中，民70)，民70年1月31日國字第3287號令頒佈。
註 2： 同註1 頁91。 `
註 3： 中國圖書館學會第31屆會員大會提案第五案，詳中國圖書館學會第31屆大會暨成立30週年慶祝大會資料，頁38。及教育部73年4月9日台(73)國字第12532號函。
註 4： 9.註1 頁98。
註 5： 詳台北市教育局74.11.25.北市教一字第64250號函。
註 6： 詳中國圖書館學會會報第27期，民64年12月出版。
註 7： 據中華民國統計(民79年版)，民國78學年度有國民小學共 所，每校需圖書教師1-3人，僅畢業九十餘人，距需要量3000人太遠。
註 8： 台北市教師研習中心每年均辦在職訓練之「圖書館專業訓練」，省教育廳所屬之板橋國民學校教師研習會也經常舉辦相同之研習。
註 9： 中國圖書館學會每年暑假均辦「暑期圖書館工作人員研習會」為期六週，均設中小學圖書館組，參加者非常踴躍。
註10： 依前國立中央圖書館館長王振鵠教授解釋，叢刊(SERIALS)、官書(GOVERMENTPUBLICATIONS)、小冊子(PAMPHLETS)、剪輯(CLIPPING)、視聽資料(A-VMATERIALS)、縮影微片資料(MICOREPRODUCTIONS)等均謂特殊資料。
註11： 以台北市首善之區，據筆者民國76年之調查，完全未編目者尚有13.12%。詳拙著國民小學圖書館經營之研究，台北市，撰者，民76 ，頁47。
註12：登錄編目分類均可用個人電腦(如用迷你級以上更好)處理，省時省力又美觀。台北市北投區清江國小王繁森老師與筆者共同開發之圖書館作業系統已有五十餘所包括五專、高中、高職、國中、國小圖書館利用，尚稱便利，可往清江國小參觀洽用。
註13： 如註12所稱之各五專、高中、高職、國中、國小圖書館間，相互將已分編完成之資料提供利用或形成網路相互支援，非但節省人力、經費，更延伸館藏，擴展學習與研究效果。
註14： 詳拙著，淺談國民小學圖書館的「參考服務」，台灣教育輔導月刊第35卷7期(民74年 7月)， 頁17-19。
註15： 詳台北市國民教育輔導團國小圖書館輔導小組編，國民小學圖書館工作手冊(台北市，編者，民74)，頁47-52。另見尤保善撰，兒童圖書館教育的借鏡和企盼，國語日報(民72.8.9)，第三版。
註16： 詳郭麗玲撰，優良教學法的重要條件：資訊利用，台灣教育第390 期(民72.年8月)，頁8-16。
註17： 詳拙著，國民中小學圖書館之經營(台北市，台灣學生書局，民78)，頁231-242。
註18： 詳劉貞孜撰，學校圖書館利用教育趣味化，國教月刊 V35N9,10 78.06 p.9--14
註19： 詳中村明美撰，兒童活動 學校圖書館的活用，初等教育資料第459 期(1984年4月)，頁20-23。
註20： 同註17，頁283-284。
註21： 詳Watt, R.J. Leo " A Guidebook and Directory for Teacher-librarians on school-based in-serice studies in school librarianship :2 ", Kelvin Grove College of Adveanced Education,Victoria Park Road,Kelvin Grove, 4059,Brisbane,Queensland,Australia,1979
註22： 詳Craver, Kathleen W. "The Future of school library media centers: a lookat the impact of technology upon library media program development",SCHOOL LIBRARY MEDIA QUARTERIY ,Vol.12 No 4 (summer '84),266-284p.
註23： 詳拙著，淺試釋「多媒體教學中心」，台灣教育輔導月刊第33卷9期(民72年9月)，頁18-21。
註24： 詳藍乾章撰，圖書館行政(台北市，五南，民71)，頁6。
註25： 教育部民71年7月7日台(71)參字第23011號令公佈，詳教育部公報第91期，頁4-8。
註26： 同註23。
註27：
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圖二十一 小朋友用推介單
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圖二十二 教師用推介單
註28：所謂期刊目次選粹就是依讀者之專長選擇一定數量之期刊，以為研究所需，圖書教師定時將該期刊之目次影印彙送各讀者，方便其研究，以掌握資訊，不致遺漏。
註29：王熙元等 : 讀書指導, 南嶽出版社, 民66
註30：目前市面已有各科教學之錄影帶，可選購運用。
註31：花蓮師院圖書館研究，台灣省立師範學院圖書館管理服務專題研究(花蓮，撰者，民77)，頁253-254。