特教資源班教學經驗
（上）
附： 內田．克雷貝林精神測驗
特教自製教具：高低桿，注音、拼音、造詞及數學基礎四則練習
桃園縣中壢國民小學 張良明老師
中華民國八十八年九月十三日
特教資源班教學經驗
一、緣起：
民國六十八年，學校接到教育廳令：各縣市限推派兩名合格教師。某校長和教務主任說：「中壢國小是中心學校，才會優先給我們，有沒有老師自願參加？」我和楊忠達老師兩位自動報名。
到了彰化師大，許天威教授強調：「先進國家，都很重視特殊教育。目前台灣已有『啟聰班』、『啟明班』、『啟智班』，歡迎你們來加入『國小資源班』，也可能只辦這一期二十位老師，將來回到各縣市要負責推廣，輔導各校的『特教班』。．．．．．．」我接受二個暑熱假期，住校在冷氣機故障的教室中，修習二十學分的特殊教育。
二、學習內容：
特殊教育目前可分成七類：
(一)資優班：智商在125以上，學業、技能樣樣行。一般教材，對他來說，太簡單、無聊透了；會異想天開找刺激，出亂事。
(二)資源班：智商普通或優秀，但學業，一蹋糊塗，成長後，樣樣不如人，有可能幼時的暴力傾向，長大後成為大黑份子。
學業低成就的原因：
１ 學習欠專心 欠複習，教材不熟練 因此沒興趣。
２因常缺席，有些教材沒學到。
３因意外傷害，造成輕度「腦缺氧」：有下列數種：
先天性嬰兒黃膽、酮尿症等。
因難產或臍帶綁住頸部的新生兒。
因遊戲碰撞，而感到滿天星星或短暫昏迷，以及意外車禍造成腦震盪。
氣喘病及肝、腎不健康；或感冒發高燒。
吃錯藥而窒息，或溺水獲救或吃食物嗆到或呼吸困難。
＊資源班也可兼收其他六班的特教學生。
(三)啟明班：弱視或失明者。
(四)啟聰班：重聽或全聾者。
(五)啟智班：弱智者。
(六)自強班：肢體殘障者。
(七)養護班：重度弱智或重度肢體殘障者。
＊啟明班、啟智班、自強班中，有不少高智者，好好培養，有不少高成就的，例如：海倫凱樂。
三、教學過程：
(一)六十九年九月開學前，特地跑到台北縣八斗子國小的兩位同學，（徐昭老師及張淑貞老師）很高興的獲得校長、及教育局的大力支持。當然很賣力的佈置教室、器材、教具及編選教材、製作教具等。沒幾天，本校也已獲准成立「資源班」， 多數老師推荐的學生，全是弱智者不打緊， 經費奇缺，一年中，沒買過新櫥櫃、或新桌椅， 行政資源欠缺，一年中，沒見過教育局的專業輔導員；並被認為「支援班」，一星期中被命令代課二十餘堂，本身的「資源班」當然：「效果不彰」。辭去資源班職務，改接五年級級任。
(二)全班四十三人中，差異很大，「學以致用」，採用日本內田．克雷貝林博士的「腦功能診斷測驗」，發現有二位，可斷定有「腦缺氧」症狀。但是有一位同學在測驗紙中的書寫排列，好像「波浪狀」，但並不整齊，私下諮詢以及家庭訪問後，懷疑是視力的問題，徵求家長同意，找眼科醫師及眼鏡行的診斷，斷定是：嚴重散光。
＊「內田．克雷貝林精神測驗」，可分析：
持續耐力。 視覺功能。 腦力功能。 計算（加法）能力。 學習能力。 進展形態。
據說：當時日本各大企業界，招考年青新職員，必須做這項測驗。
(三)腦缺氧的定義：腦細胞所需消耗的氧氣，是正常體細胞的三倍以上，短暫缺氧，也可能造成腦細胞的傷害。
特教界很稱「 腦缺氧」又名「腦傷」，並非醫學界所定的症狀。而是限於不明顯影響智力、肢體反應些微不協調的「輕度症狀」。
此輕度症狀，卻在毫無預警下，視覺突然成盲點，思考突然中斷（如同斷電），因此，嚴重影響個性（如：過動兒、暴力型）也影響學業的成就。
在「內田．克雷貝林精神測驗」，可明顯看出有：盲點而不知，在書寫數字時，會有「跳行」現象。
(四)檢附「內田．克雷貝林精神測驗」原版如下：(略)