文◎須文蔚
在臺灣數位文學的發展歷程中，無論就文學作品、理論與評論資料之典藏，乃至於數位文學創作數量來說，現代詩可謂獨領風騷的文類。正因如此，現代詩教學中，數位媒體並未缺席，潘麗珠教授甚至直指：「在家上網學新詩，非夢事！」顯見數位科技衝擊下的現代詩教育，不但成為一種時尚，更成為一種新的教學模式，也預示了現代詩教學的一種新的可能性。
現代詩創作內涵多屬「默識」（tacit knowledge），學生會遭遇的問題，以及老師能夠傳授的經驗，常隨情境變異、師生之創作經驗差異等因素的影響，不太能夠有固定的答案，需要研究者透過概念化的過程加以組織，始能將這些「默識」轉換為具體外顯知識。而要進一步設計適用於現代詩創作教學的電腦輔助系統，則必須進一步了解電腦輔助教學系統之特長與功能。
電腦這樣一種科技的工具，其長處在邏輯分析，因此使用電腦輔助教學系統進行寫作教學，早期有兩個主要努力的方向：一為，研究以自動文字處理技術代替寫作；二為，以拼字、音韻、文法等語言分析系統來偵測文章的錯誤。就前者言，西方不少現代詩的電腦輔助軟體就朝這個方向設計。比較著名者如Magnetic Poetry 公司開發的「磁性詩套裝軟體」（Magnetic
Poetry Kit，注一），利用JAVA語言寫成，將螢幕當作一塊白版，其上散布著一堆嵌有磁鐵般的文字，學生可以任意排列文字，組成詩句，並「堆」成一首詩，其後會出現一個「詩作藝廊」（Poetry Gallery），將學生「堆」成的詩和前人作品加以比較。類似的設計，還有莎士比亞迷Spradley所出版的「詩機器」（Poetry Machine，注二），讀者每次進入系統，電腦就以隨機選取的方式獲得五十個詞彙，而這些都是莎士比亞在作品中經常使用的字詞，讀者同樣可以自行排列組合這些字詞變成詩，重寫莎翁的詩作。就後者言，應用在古典詩詞創作教學上，有其卓越的貢獻（詳見上一期之介紹）。
綜觀這兩種技術比較偏重文章書寫技術的培養，僅有助於解決學生用字、音韻、對仗或是句子結構等層面的問題。就現代詩創作教學而言，並不要求格律，就偵測文章錯誤層面的需求相對為低，而以自動文字處理技術代替寫作的系統，如設計得當，或多或少可以提升學生對現代詩語言的認知，不過仍屬停留在低層次的創作心智活動上。理想的電腦輔助現代詩創作教學系統似可從下列三方面入手設計：一為，完整創作過程的各階段加以輔導，亦即就創作之創意、架構與修改分別加以關注；二為，結合廣為接受的現代詩創作教學的原則與程序；三為，建構團體教學或個人自學的評量策略形式與適性評量的機制，可說是整合電腦輔助教學系統與現代詩創作教學時應當重視的課題。
一般來說，寫作的過程涉及四個階段：創意發掘、組織架構、撰寫與修改。一方面，創意發掘階段必須藉由腦力激盪或聯想產生點子（ideas）的方式，寫下無結構的筆記，愈是寫作的專家，愈能輕易從長期記憶或是外部資料來源描繪作品未來的形貌，構思創意或點子間可能的關係，決定創作的主題與題材。二方面，組織架構階段則將前階段的筆記以大綱或階層架構的形式加以彙整，在這個過程中，已經釐出內容的上下層結構、呈現順序和比重，類似摘要的成形，作者也會把「讀者意識」灌注在其中。三方面，到了撰寫階段，作者會考慮採用的形式，運用意象、象徵、隱喻等各種手法，將內容摘要轉換成成串的文句和流暢的篇章，展示一條貫穿整個階層結構的路徑。四方面，創作的最後階段是修改，在寫作教學上必須提醒學生將完整作品反覆修改，以妥善形式、增減內容、安排段落甚至重新改寫。電腦輔助現代詩創作教學系統應當能完整地顧及創作的各階段，也就是進入創意發掘、組織架構、撰寫與修改等不同層面，給予適當的指導。
更進一步，理想的電腦輔助現代詩創作教學系統，應當要和廣為接受的現代詩創作教學的原則與程序相互對應。綜合目前已經出版之現代詩創作教材，可發現其重心大體放在：創意聯想、題材選擇、主題表現、現代詩語言、意象系統、形式結構與韻律等層面。如果電腦輔助教學系統，能夠切合這些主題，用生動與互動的電腦介面，融入教學課程設計中，則學生透過數位化甚至遊戲化的電腦程式，進行隨性聯想、名句仿作、安排詩句與段落的遊戲等等活動，現代詩創作教學的數位化才會更趨深刻與切題。
電腦輔助現代詩創作環境中，除了教學課程之設計外，建構團體教學或個人自學的評量形式以及適性建議的機制，都有其必要。一般而言，在電腦輔助系統中，提供學生獨立學習的環境，為其重要目標，其中自然以讓學生能就學習成果有自我評量的機制，可以讓學生就詩的架構、段落安排、意象使用等項目，進行自我評鑑，最具意義。
現代詩教學利用數位科技固然是一個趨勢，但數位科技是工具與媒體，科技與文學的整合要能產生意義，必須仰賴文學心靈的灌注。現代詩教學是否有可能走向數位化？則還要靠更多的想像力與更成熟的科技配合開發。希望不久的將來，真能在家上網學寫詩。
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