誠如專研寫作理論的Bazerman教授所說：「寫作乃是一種社會行為(social action)」。正由於寫作是一種溝通性行動，是作者與讀者共享訊息、思考與理念的方法，因此在寫作教學課程設計中，環境的安排十分重要，如何利用數位科技為寫作學打造一個新環境？這個新環境確實能負擔傳統教室所不具備的功能？實在是教師、學生共同想像與思考的問題。

　以數位科技建構之寫作教學新環境，至少有下列三個特色：一方面，能創作真實的寫作任務，使參與創作者能以有「讀者意識」的心態寫作；二方面，以數位媒體作為一種模擬經驗，鼓勵師生讀者互動、即時與參與式的討論；三方面，數位媒體上風行的「泥巴」（Multi User Dimension or Dungeon, MUD），更開創出多使用者參與的模擬環境。以上所舉出的特質，均為傳統寫作教室所無法望其項背者。

　在傳統的寫作教室中，學生寫作時心目中的主要讀者是教師，並不是一般的讀者，其寫作任務也就遭到扭曲。教育心理學上的實證研究指出，寫作者具有的讀者意識扮演著非常重要的角色，專家寫作者在寫作歷程中具有強烈的讀者心象，然而傳統的寫作教室中，環境並無法使交付學生真實的寫作任務，也就無法讓學生具有讀者意識，因此傳統的寫作課程無從縮短學生由生手進步到專家的歷程。在數位科技營造的寫作環境中，教師可以開創一個公開的作品張貼區，或是利用既有的網路媒體當作發表作業的場合，讓學生在寫作時不再視教師為作品的唯一讀者，使同學感受到寫作具有與社會互動的真實意義。

　在傳統的寫作教學中，作品通常是以一種高度隱密的方式在師生間分享，由於作品很難複製給所有同學閱讀，也不易引發學生間交互的討論與辯論，因此無從營造出一種參與式的寫作教學課程。反之，數位環境下的寫作教室中，以數位科技做為一種媒介，教師可以透過網路進行示範寫作，展示寫作的歷程，以及就作品修改的過程，也就是把教師寫作的行動、初稿、修改中的各種版本以及最後的定稿，在網路上張貼出來，供學生參考。同時，媒體作品既然放置在網路公開的張貼區上，學生可以輕易地彼此分享其他同學的作品，自然容易引發各式各樣的討論與辯論，如此可以幫助學生認識與理解各種不同寫作理論的對立觀點。

　傳統的寫作教學環境下，參與者侷限在單一的課堂，除非特殊安排，否則很難安排教室外的讀者進入課程中加入討論。網際網路開放的結構下，作品一旦張貼出來，就比較容易引進真實讀者加入討論，促進作者與讀者更多的互動，所有同學都可以盡情就創作之感想或作品的批評發表意見。

　特別在近年來網路上風行的多使用者參與的模擬環境，也就是所謂的「泥巴」中，學生與其他的讀者可以遠距參與教學，也就是透過網際網路，學生可以遠距載入「泥巴」的主機上，參與一個以文字為基礎建構的環境中，利用一些簡單的指令遊走於虛構的世界中，使用文字扮演虛擬世界中的角色。事實上，泥巴和網路上的故事接龍一樣，也可歸類為大眾藝術的書寫遊戲，有其為大眾服務的功能和價值，因此無須動用藝術菁英的高標準來批判並加以否定。換言之，如能經過設計，將「泥巴」引進寫作教學中，必然能夠促進多方的參與討論，甚至進行集體創作。
以我最近的教學經驗為例，當我要求同學挑一首最喜歡的流行歌的歌詞和一首現代詩，詮釋這兩首作品其中的故事，或這些文字在他（她）們身上發生過的故事時。我附帶了一個條件，希望他們張貼在《詩路》(http://www.poem.com.tw)的「談詩坊」上。當同學一聽到這個要求時，不少人發出驚嘆聲，顯然發表確實是一個壓力。從實際收到的作業評估，這些非中文系的大學生，分析起詩或歌都頭頭是道，許多心情故事都十分動人。

　看來張貼到網路上的發表壓力，確實會讓同學們體會到「讀者意識」，而調整了書寫的策略。可惜，沒有更多的讀者加入討論，也沒有更周延與更智慧型的寫作教學示範系統可供利用，我的數位寫作教學計畫只能實驗到此為止。

　其實在數位寫作教學的道路上，我還有很多狂想：或許可以利用「泥巴」或是聊天室和同學一起寫小說；或許可以利用電子報系統編班刊；或許您願意加入這個活動，一起發想、創作與提出評論……